進行會計電算化教學內(nèi)容規(guī)范化研究，不僅有利于會計電算化學科建設，而且有利于保證會計電算化教育質(zhì)量，促進我國會計電算化教育發(fā)展。 

　　一、會計電算化教學內(nèi)容現(xiàn)狀綜述 

　　隨著計算機在會計領(lǐng)域應用的深人，會計電算化被很多學校列為會計專業(yè)的必修課，不同類型的教材紛紛涌現(xiàn)，“教材規(guī)定了教學內(nèi)容，是教師授課的取材之源，也是學生求知復習之本……，丟開教材，欲求提高教學質(zhì)量，不啻緣木而求魚?！?上海財大會計系列教材卷首綴語)，也正是基于這樣的認識，我們認為，教材的差異決定了教學內(nèi)容的差異，進而在一定程度上決定了會計電算化教學效果的差異，為此，我們在探討會計電算化(可能課程名稱不一)教學內(nèi)容時，主要以其教材為依據(jù)(這其中可能是實際教學內(nèi)容與教材存在不同程度的偏差，但我們認為并不影響總體水平的考察)。 
　　
　　為了從事這項研究工作，我們收集了國內(nèi)比較流行的關(guān)于會計電算化方面的教材，就其內(nèi)容來說，歸納起來不外乎兩類；一類是主要講述會計電算化系統(tǒng)的分析、設計、開發(fā)、實施、維護與操作的基本原理(即理論型)，另一類是按財務會計的核算模式講述會計電算化應用系統(tǒng)的程序設計(即實務型)。而從我們的教學實踐看，純理論的講述使學生感到厭倦、教師也有“照本宣科”之嫌，培養(yǎng)的學生不能“務實”，人才難以“適銷對路”；實務性的講述能使學生在教學中受到一定的啟發(fā)，給人以“實用價值”的感覺，在具體的程序編制方面也確有一定的提高，但是會導致學生理論功底不扎實，從長遠來看，阻礙學生在會計電算化領(lǐng)域的進一步發(fā)展。 

　　二、會計電算化教學內(nèi)容規(guī)范化的基本原則 

　　我們認為，應該根據(jù)培養(yǎng)目標選定教學內(nèi)容，因為學校各項教學工作都是圍繞培養(yǎng)目標來進行，在教學過程中就表現(xiàn)為教師緊扣培養(yǎng)目標組織教學，學生學習會計電算化，無非是為了適應現(xiàn)代會計發(fā)展的需要，以使將來走上工作崗位能夠勝任會計的實際工作，筆者所進行的抽樣調(diào)查顯示，有70%的學生認為開設會計電算化課程的最佳理由是實際會計工作的需要。 
　　
　　對于會計教育目標，我們將其定位于會計學科能力的建構(gòu)，即不同層次的會計專業(yè)學生的智力、能力與會計學科知識的有機結(jié)合形成的能力，是學生的智力、能力在會計學科的具體體現(xiàn)。主要包括三個層次：1、運用所學會計知識處理常規(guī)會計問題的技能；2、在變化的新情況中創(chuàng)造性地解決會計新問題的智能；3、隨著時代的發(fā)展、運用相關(guān)學科新成就，發(fā)展會計學科的理論創(chuàng)新能力(也即產(chǎn)能)。需要說明的是會計學科能力的建構(gòu)不同于會計專業(yè)的基本技能的訓練，會計專業(yè)的基本技能的訓練是構(gòu)建會計學科能力的基礎之一，我們不能認為，只要經(jīng)過了會計專業(yè)的基本技能的訓練，就具備了會計學科能力。只有當學生具備了會計學科能力，才能夠應付千變?nèi)f化的現(xiàn)實世界，“能夠從復雜的、甚至表面看起來是毫無關(guān)聯(lián)的事物中發(fā)現(xiàn)事物的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，找到解決問題的適當途徑，(胡奕明，1997)。 
　　
　　具體到會計電算化教學目標，我們將其定位于注重培養(yǎng)學生的自學能力、管理能力、實際操作能力和對相關(guān)會計問題的獨立處理能力，必須承認，學生面臨的是一個真實而又千變?nèi)f化的信息化世界，“知識陳舊的周期相對縮短，大量的知識已經(jīng)經(jīng)不起時間的檢驗”(丘斯邁，l998)，我們不可能在短短的一個學期之內(nèi)考慮到會計電算化領(lǐng)域的所有變化，即使能夠考慮到，那“明天”的世界又將如何?當會計電算化所依賴的客觀環(huán)境變了，他們能“適者生存”嗎?學生在大學期間已不可能一勞永逸地獲取知識，而只有將知識轉(zhuǎn)化為能力，才可能終身受用，而從學習會計電算化知識到形成會計電算化能力，最終具備會計學科能力，中間經(jīng)過了一系列的過程，其中最為重要的就是具備比較合理的知識結(jié)構(gòu)，以充分利用有限的教育資源，取得更經(jīng)濟的教學效果。因而會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應用學科，必須以培養(yǎng)學生的能力為中心來設計其課程內(nèi)容，要求理論與實踐并重，加強實驗性的模擬教學，劃出更多的課時采取適當?shù)姆绞桨才艑W生畢業(yè)前的現(xiàn)場實習，以增強學生的適應能力，絕不能“一手軟，一手硬”。 

　　三、規(guī)范化的會計電算化教學內(nèi)容基本框架構(gòu)想 

　　(一)會計電算化的基本理論 
　　
　　l、會計電算化概論：主要論述我國會計電算化的起源、目標、概念、研究對象、任務和意義。 
　　
　　2、商品化會計軟件及其應用：論述商品化會計軟件的概念、國內(nèi)外商品化會計軟件的基本情況及其比較；進行單位實現(xiàn)會計電算化的條件分析，討論用戶應如何優(yōu)選商品化會計軟件；圍繞商品化會計軟件的組織應用，結(jié)合一兩個商品化會計軟件講述如何安裝和初始化、如何試運行、如何“甩帳”和正式運行。 
　　
　　3、會計電算化系統(tǒng)維護：論述會計電算化系統(tǒng)維護的概念、分類、必要性；分別討論會計電算化硬件系統(tǒng)維護和軟件系統(tǒng)維護的概念、內(nèi)容、特點、方法，講述會計電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復技術(shù)并介紹若干維護工具。 
　　
　　4、會計電算化控制和管理：闡述會計電算化管理的概念、分類、必要性；分別論述會計軟件自身管理、會計電算化微觀管理(注意對會計電算化制度設計的論述)、會計電算化宏觀管理、會計電算化安全管理與計算機病毒檢測技術(shù)，進行會計電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實施和完成會計分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。 
　　
　　5、會計電算化系統(tǒng)開發(fā)原理：主要介紹會計電算化系統(tǒng)開發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細論述會計電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設計技術(shù)、實現(xiàn)技術(shù)以及開發(fā)過程中的組織問題。 
　　
　　6、會計電算化系統(tǒng)開發(fā)實例：在重點講解若干功能模塊的分析、設計和編程的基礎上，啟發(fā)學生進行獨立的思考，使之能夠觸類旁通，將所學的知識融匯貫通，能夠獨立進行系統(tǒng)設計，然后透徹地理解他們應該掌握的教學內(nèi)容。 
　　
　　7、EXCEL與會計分析：重點講解如何利用EXCEL建立會計管理和分析模型，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)分析的“自動化”，其要旨在于強化學生關(guān)于“會計電算化是計算機在會計中應用的簡稱”這個觀念的建立，引導學生在今后的會計實際工作中自覺地充分利用會計電算化資源，為提高經(jīng)濟效益服務。 
　　
　　8、我國會計電算化發(fā)展的有關(guān)問題：在對中外有關(guān)會計電算化問題的比較研究的基礎上，論述我國會計電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計同步發(fā)展等問題；分別介紹電算化財務管理和財務決策支持系統(tǒng)以及會計改革如何適應電算化發(fā)展的有關(guān)問題，引導學生進行會計電算化創(chuàng)新。 
　
　　(二)會計電算化實驗 
　　
　　我們認為，會計電算化實驗包括教學實驗和畢業(yè)實習兩部分內(nèi)容，教學實驗應圍繞前述理論課的教學內(nèi)容來組織，平時的實驗教學注重能力和基礎知識的掌握，畢業(yè)實習則應在把握和分析會計電算化實際工作的基礎上，進行有針對性、集中的、專門化的強化訓練，對那些在教學環(huán)節(jié)被忽略或應該給予重視而沒有重視的部分，特別要注意補缺補差，把畢業(yè)實習既作為崗前培訓的重要一節(jié)，又作為教學過程的總結(jié)和延續(xù)。在實驗和實習的過程中，一定要讓學生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務是針對學生所不懂的問題、疑難問題、重點問題或帶有普遍性的問題進行講解，力爭講清、講透、讓學生從教師的講解中獲益，掌握解決同類問題的思路。在實驗和實習的過程中，還要根據(jù)教學內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學方法，總結(jié)目前各高校 的會計電算化實驗教學的療法，主要有以下幾種：l、驗證式實驗教學，學生按實驗教程或指導書中給定的實驗步驟進行實驗操作，最終驗證性的觀察、記錄實驗現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實驗對學生的要 求不高，一般只要求學生能夠?qū)嶒灛F(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認識就“過關(guān)”了，實驗過程也容易進行組織，可以使學生對整個實驗的過程獲得一些感性的認識或體驗。2、模仿式實驗教學，學生按照具有參考性質(zhì)的實驗內(nèi)容，對實驗資料進行實驗加工，以達到課程所要求的實驗結(jié)果，并觀察、分析、研究實驗過程或結(jié)果，這種形式的實驗對學生掌握所學內(nèi)容的要求較高——要求學生部分掌握實驗結(jié)果及方法，掌握分析問題和解決問題的技能。3、探索式實驗教學，按照教材內(nèi)容，對學生不指定實驗步驟，也不給定實驗內(nèi)容，而要求學生根據(jù)課程要求和企業(yè)資料，自行設計實驗方案、構(gòu)造實驗內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實驗現(xiàn)象或?qū)嶒灲Y(jié)果，這種形式的實驗對學生的分析問題及綜合設計能力有了相當高的要求——要求學生熟練掌握實驗設計，并具有較高的分析問題和解決問題的能力，可以使學生對協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學生的設計能力。4、開放式實驗教學，學生可以不受具體教學內(nèi)容的限制，自行選定所開發(fā)的實驗項目，獨立或合作設計調(diào)試和運行實驗系統(tǒng)，這種實驗教學模式可以使學生完善和提高自修能力及創(chuàng)造能力。 
　　
　　在會計電算化會計教學實踐中，必須將上述幾種方法有機地結(jié)合起來，形成一股“合力”我們暫且將這股“合力”稱之為“整體化求知”實驗教學方法，在對會計學科各門教學課程進行協(xié)調(diào)和組織，使之成為一個整體的基礎上，由學生自己查閱資料，設計實驗方案，自己動手做實驗，通過實驗增加實際體驗和感性認識，從而進一步加深理解書本上或課堂上教師講授的知識與方法，最終達到對所學內(nèi)容能夠融匯貫通、使其成為完全屬于自己掌握的知識，因而，實驗敦學必須與課堂教學相銜接、相配合、使同步實驗教學成為培養(yǎng)學生自修能力，最終 完成教學過程的重要環(huán)節(jié)。 
　　
　　為充分調(diào)動學生的學習熱情和積極性，使學生能夠在觀察現(xiàn)象、提出問題、分析問題和解決問題 的過程中得到能力上的培養(yǎng)與鍛煉，取得良好的教學效果，學校不但要重視實驗教學，而且要增加對 會計電算化實驗教學的設備投入，最終達到向?qū)W生開放實驗室。 
　　
　　(三)會計電算化案倒 
　　
　　長期以來，在會計教學過程中，人們對于案例教學沒有給予足夠的重視，會計電算化案例教學則更是鳳毛鱗角，這對于激發(fā)學生思維、增強其實際分析、解決問題的綜合判斷能力、促進學習的主動性都有一定的束縛。學校應鼓勵教師深入企、事業(yè)單位、會計師事務所等實際部門鍛煉或?qū)崿F(xiàn)社會兼職，密切實業(yè)界與教育界的關(guān)系，一方面可以憑借教育科研工作者的實力幫助企業(yè)解決一些實際 問題、另一方面教師可以在實際工作中收集整理有關(guān)資料、編成會計電算化教學案例，充實教學內(nèi)容，同時還可以進一步擴大學校影響。