隨著信息網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展,會計(jì)電算化這門專業(yè)課日顯重要。這門課的開設(shè)雖然有相當(dāng)一段時間了，遺憾的是，迄今為止，卻沒產(chǎn)生一本較為理想的教材：思路清晰，概念完整，邏輯嚴(yán)密，因而給本科的電算化教學(xué)及學(xué)習(xí)帶來了不少困難。大多數(shù)的老師在教學(xué)中普遍對這門課把握不準(zhǔn)，要么將它上成軟件培訓(xùn)課，要么上成程序編寫課或計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課；而學(xué)生往往也錯誤地認(rèn)為上這門課就是學(xué)學(xué)幾個程序而已。筆者總結(jié)分析了這門課難上的原因在于：



　　一、課程目標(biāo)定位不正確



　　會計(jì)軟件開發(fā)業(yè)的迅速發(fā)展與電算化教學(xué)的滯后形成鮮明的對比。目前大家仍習(xí)慣于將它視作一門邊緣學(xué)科?？傉J(rèn)為在教師隊(duì)伍中缺乏跨專業(yè)的人才是造成教學(xué)效果不佳的根本原因：會計(jì)科班出身的教師幾乎不太懂計(jì)算機(jī)，而計(jì)算機(jī)專業(yè)的教師只略通會計(jì)及管理。其實(shí)上述看法并不正確。筆者認(rèn)為，作為一門會計(jì)專業(yè)課，會計(jì)電算化這門課的定位仍然是一門會計(jì)專業(yè)課，是以會計(jì)為主要的教學(xué)導(dǎo)向，計(jì)算機(jī)教學(xué)處于相對次要的地位。主要教學(xué)目的絕對不僅僅是要教會學(xué)生如何一個模塊一個模塊地去設(shè)計(jì)，編寫程序。而是要讓學(xué)生在把握當(dāng)代先進(jìn)的管理思想基礎(chǔ)上，形成科學(xué)的會計(jì)信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念，對電算化會計(jì)業(yè)務(wù)流程有一個完整的概念，此外還要熟悉相關(guān)的法律法規(guī)，能比較熟練地操作與比較各個流行的會計(jì)軟件。 　　二、課程設(shè)置缺乏正確的參照體系，缺乏端正的課程框架



　　縱觀各高校采用的會計(jì)電算化教材，可以說是五花八門，良莠不齊。這表明在教材的采用與編寫上大家仍未達(dá)成共識，從而缺乏一個相對穩(wěn)定的課程框架。大家總習(xí)慣地把會計(jì)電算化教學(xué)與會計(jì)軟件開發(fā)混為一談，因此在教學(xué)實(shí)踐中大有用程序編寫來替代會計(jì)電算化教學(xué)的趨勢。這多多少少誤導(dǎo)了一些教材編著者。硬是將一本會計(jì)電算化教材編成一本會計(jì)軟件開發(fā)指南，不僅給教學(xué)帶來困難，也給學(xué)習(xí)帶來困難。這是因?yàn)?，這類面向會計(jì)本科專業(yè)學(xué)生所編寫的教材，為了在有限的課時里方便教學(xué)，往往采用較初級的程序語言編程，例FoxBASE、PoxPro等。而這幾年計(jì)算機(jī)實(shí)在發(fā)展太快，以Windows為平臺的會計(jì)軟件早已淘汰了DOS版的財(cái)務(wù)軟件。落后與過時的教材，無疑大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。筆者認(rèn)為一本電算化教材，想要在技術(shù)方面具有前瞻性似乎不大可能，但在信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)原理等理論方面卻完全可以與實(shí)踐同步乃至超越實(shí)踐。因此，有必要在正確的教學(xué)導(dǎo)向下構(gòu)建一個科學(xué)的課程框架。



　　三、沒有正確認(rèn)識課程中會計(jì)內(nèi)容與計(jì)算機(jī)內(nèi)容孰重孰輕的問題



　　對上述問題不同的回答基本上決定了不同的教學(xué)傾向：多數(shù)教師認(rèn)為這門課的特色在于用計(jì)算機(jī)語言來表述會計(jì)，于是，連篇累牘地出現(xiàn)在教材中的大段程序并不令人奇怪。電算化教程當(dāng)然不能不涉及計(jì)算機(jī)，也不可避免地要接觸到程序設(shè)計(jì)。但計(jì)算機(jī)內(nèi)容到底要在教學(xué)中占多大比例，要以什么方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，是通過會計(jì)軟件還是程序編寫，這兩者的教學(xué)效果是完全不一樣的。筆者對這個問題的看法是：計(jì)算機(jī)無疑是電算化教程的一個重要的組成部分，但也不是全部也并不是最重要的。電算化教程所涵蓋的內(nèi)容應(yīng)是：系統(tǒng)設(shè)計(jì)理念＋計(jì)算機(jī)＋會計(jì)知識＋管理思想＋會計(jì)軟件應(yīng)用。此外還要因材施教，因?yàn)闀?jì)專業(yè)本科生與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生相比，大多并不具有良好扎實(shí)的計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)，因此計(jì)算機(jī)的教育要以軟件應(yīng)用為主，程序編寫為輔。



　　基于多年的本科教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為要上好這門課，首要的不僅是樹立正確的教學(xué)導(dǎo)向即教學(xué)目的，還要順應(yīng)信息時代的潮流，改革教學(xué)手段及教學(xué)方法，及時補(bǔ)充更新教學(xué)內(nèi)容。并要充分考慮到學(xué)生今后就業(yè)的需要，電算化的教學(xué)導(dǎo)向以實(shí)用為主，兼顧會計(jì)電算化基本理論研究的需要。這可從以下幾點(diǎn)做起。



　　一、改進(jìn)教學(xué)手段及教學(xué)方法，做到理論學(xué)習(xí)與實(shí)際操作并重



　　會計(jì)電算化教學(xué)效果良好與否與教學(xué)手段與教學(xué)方法有密切聯(lián)系。要理論與實(shí)際相結(jié)合。在講授電算化理論，尤其是各系統(tǒng)的總體結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)與功能，例如帳務(wù)處理系統(tǒng)設(shè)計(jì)、工資、銷售等子系統(tǒng)的設(shè)計(jì)理念及內(nèi)部結(jié)構(gòu)時，最好是在穿插講授小程序的基礎(chǔ)上，演示相應(yīng)的系統(tǒng)軟件，以便加深感性認(rèn)識。我校會計(jì)系擁有自己單獨(dú)的機(jī)房，且每一臺機(jī)上都安裝了杭州新中大，北京用友等流行軟件的教學(xué)演示版。因此在進(jìn)行相關(guān)部分教學(xué)時，學(xué)生可在固定時間里瀏覽與比較這些軟件系統(tǒng)及相應(yīng)的功能設(shè)置：建帳，初始化設(shè)置，數(shù)據(jù)處理，系統(tǒng)管理，查詢等。也可自己動手輸入模擬數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)地操作。有時候筆者也邀請財(cái)務(wù)軟件銷售人員來給學(xué)生進(jìn)行操作培訓(xùn)，輔導(dǎo)學(xué)生如何使用軟件。由于現(xiàn)行Windows版的財(cái)務(wù)軟件操作簡單易學(xué)，因此這部分的教學(xué)難度并不太大，但給學(xué)生帶來的感性知識卻是大有裨益的，可以毫不夸張地說，如果安排好的話，不亞于一次“崗前培訓(xùn)”。



　　二、要適當(dāng)擴(kuò)充理論教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論的教育



　　對于教學(xué)中理論方面的內(nèi)容，目前大多數(shù)教材中主要包括：軟件工程系統(tǒng)分析，設(shè)計(jì)及開發(fā)的原理；計(jì)算機(jī)內(nèi)控制度；計(jì)算機(jī)審計(jì)原理等。例如：用生命周期法進(jìn)行系統(tǒng)開發(fā)所要經(jīng)歷的六個階段。但從筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中得出，這些理論固然是電算化理論中重要的必不可少的部分，但當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電子商務(wù)飛速發(fā)展以及信息革命帶來了許多管理新理念，并充分體現(xiàn)于不斷升級換代的會計(jì)軟件設(shè)計(jì)思路之上：管理型財(cái)務(wù)軟件，網(wǎng)絡(luò)財(cái)務(wù)軟件，ERP軟件等吸收融合了業(yè)務(wù)流程再造，管理“一體化”等新思想。因此，要在教學(xué)中補(bǔ)充相關(guān)的管理理論，提高學(xué)生對這些前沿問題的興趣，以深化對當(dāng)前會計(jì)軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)思想的認(rèn)識。現(xiàn)在會計(jì)軟件推陳出新的速度大大加快了，而大多數(shù)教材卻未及時進(jìn)行修訂。教材理論落后于實(shí)踐，使對電算化的認(rèn)識還停留在初級階段上，因此電算化教材在基礎(chǔ)理論方面尤其是對開發(fā)設(shè)計(jì)理論上的充實(shí)與拓展勢在必行。



　　三、要適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，加強(qiáng)教學(xué)效果



　　電算化課程一般安排在本科階段的三下四上，學(xué)生已比較熟悉手工會計(jì)模式及會計(jì)業(yè)務(wù)循環(huán)了，對手工會計(jì)的帳簿、憑證、報(bào)表的格式及內(nèi)容已相當(dāng)了解。但是電算化會計(jì)信息系統(tǒng)中，帳、證、表、處理過程及會計(jì)業(yè)務(wù)流程已相對有了一個較大改變。例如：國外會計(jì)軟件一般不打印記帳憑證，這一點(diǎn)便和傳統(tǒng)的手工會計(jì)業(yè)務(wù)流程相去甚遠(yuǎn)。因此，教學(xué)中一個很重要的內(nèi)容就是要找出并強(qiáng)調(diào)這些差異之處，加深學(xué)生對這些差異的認(rèn)識，而不僅僅停留在對帳簿，憑證格式差異性的初步認(rèn)識階段上。因此為了使教學(xué)與實(shí)踐接軌，使學(xué)生就業(yè)后所經(jīng)歷的適應(yīng)期縮短，這方面最好的教學(xué)方式就是比較軟件，通過手工會計(jì)與電算化會計(jì)相比，不同軟件相比（包括國內(nèi)外軟件的比較），軟件與法規(guī)要求相比等。



　　四、順應(yīng)時代潮流，適當(dāng)增加與電子商務(wù)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容



　　雖然電子商務(wù)在我國僅初露端倪，但在西方發(fā)達(dá)國家已逐漸普及。電子商務(wù)給傳統(tǒng)的會計(jì)業(yè)務(wù)流程，會計(jì)工作組織乃至?xí)?jì)理論，會計(jì)基本假設(shè)都帶來了很大的影響。因此，會計(jì)電算化課程要適當(dāng)增加相關(guān)內(nèi)容。這部分的教學(xué)資料可以從Internet上獲取，筆者曾下載過克林頓政府所頒布的“AFRAMEWORKFORGLOBALELECTRONICCOMMERENCE”，經(jīng)過系統(tǒng)整理后供教學(xué)使用，收到較好地教學(xué)效果。



　　全球化、信息化、市場化這三大時代浪潮使會計(jì)環(huán)境在近年內(nèi)有了較大地改變，電算化這門課的內(nèi)容也要不斷的更新與充實(shí)。俗話說，教學(xué)相長，要使教學(xué)內(nèi)容歷久常新，惟一的途徑是教師從自身做起，及時進(jìn)行知識上的更新，把握好學(xué)術(shù)動態(tài)，這樣才能教好書，育好人。