【摘要】隨著我國高等職業(yè)教育的快速發(fā)展,各高校都在探索學生管理更加有效的模式。學生管理人員走進教研室,是一項將學生管理與專業(yè)教學緊密結合的實踐工作。本文從學生管理、專業(yè)教學、學生的反映等三方面闡述此項工作模式的利與弊。

　　【關鍵詞】學生管理;教研室;高職院校

　　隨著科教興國戰(zhàn)略的實施, 我國高等教育迎來了改革發(fā)展的重要戰(zhàn)略機遇。相應地,我國的高等職業(yè)教育也進入了快速發(fā)展時期。為突出高職教育的職業(yè)針對性和應用性,進一步促進高職院校學生的成才與發(fā)展,山東商業(yè)職業(yè)技術學院機電工程學院在學校教導合一方針政策的指引下,在全校率先推行學生管理人員走進教研室,將學生管理與專業(yè)教學緊密結合,邁出了具有探索意義的一步。推行此項制度一年來,經(jīng)過研究和總結,得到了一些寶貴的經(jīng)驗。

　　1 結合專業(yè)推進學生管理工作效果明顯

　　隨著高職院校規(guī)模的擴大,而陸續(xù)走上學生思想政治教育崗位的學生管理人員普遍與所在院系專業(yè)不對口,導致學生思想教育工作與專業(yè)教育相脫離,學生教育管理工作不能有效開展。自我院率先推行學生管理人員編入教研室的模式后,教育管理工作效果明顯。

　　1.1 學生管理工作結合專業(yè)特點做到有的放矢:

　　學生管理人員進入教研室后,通過參加教研活動和日常與專業(yè)教師的交流,可以清楚地了解所在專業(yè)的基本情況、基本知識和專業(yè)教師在教學過程中發(fā)現(xiàn)的學生思想方面的問題。這有利于結合專業(yè)自身特點開展學生管理工作,使得教學與教育相互融合。例如我們結合專業(yè)特點,對學生進行學習目標教育;通過指導學生對所學專業(yè)特征的認識,有針對性地培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好學習習慣的教育等,提高了思想政治教育工作整體水平和實際效果。

　　1.2 學生管理人員走進課堂和實訓室,學習相關專業(yè)知識,教育管理更具說服力:

　　學生管理工作與專業(yè)教學緊密結合的工作模式推行以來,學生管理人員提高了學習專業(yè)知識的意識,空閑時間輔導員主動通過走進課堂及實訓室向專業(yè)教師學習。學生管理人員掌握了一定的專業(yè)理論知識和實際操作能力,不僅在學習的過程中擴充了知識范圍提高了自身素質和修養(yǎng)而且能與學生的專業(yè)融合,使日常的學生教育過程增加了介紹相關專業(yè)知識,解答基本專業(yè)常識的部分,從而找到了與學生進行交流的平臺,增進了師生間感情的交流與聯(lián)絡。

　　1.3 學生管理人員在學生社會實踐和就業(yè)方面更具指導性:

　　學生管理人員在教研室的工作過程中隨之接觸到更多就業(yè)、實習方面的信息,對就業(yè)形勢的把握更加準確。這樣就可以結合自己掌握的信息指導學生在校期間形成的專業(yè)知識體系和順利就業(yè)所必須的基本素質,今后在社會競爭中如何增強自身競爭力等問題,以此激發(fā)、加強學生努力學習和養(yǎng)成良好生活習慣全面提高個人素質的思想,從而抓好學風班風建設。

　　1.4 充分發(fā)揮全體教師的育人作用,減輕了學生管理人員的工作壓力:

　　高校普遍擴大規(guī)模,但學生管理隊伍一直處于缺員缺編狀態(tài),在這種情況下,管理人員的管理事務日益增加,力不從心在所難免。這就要求我們的管理工作與時俱進,管理方式、方法等都必須與現(xiàn)行教育發(fā)展的形勢相適應。我們的這種工作模式正是適應現(xiàn)階段高校管理實際情況的需要,學生管理人員在教研室的工作對專業(yè)教師產生潛移默化的影響,專業(yè)教師逐漸參加到學生的教育管理工作中,從而真正實現(xiàn)了教導合一,全員育人。

　　2 對專業(yè)教學起到促進作用

　　在傳統(tǒng)的管理模式下,教師只管上課,輔導員只管學生思想教育和各項活動,基本是互不相交的兩條線,學生工作與教學工作存在“兩張皮”現(xiàn)象。雖然互不違背和沖突,卻很少相互促進和加強,缺少必要的溝通與融合,教風、學風兩頭抓,卻都不徹底,致使管理工作上存在著片面性、盲目性,甚至漏洞、盲區(qū)和空白點。學生管理人員走進教研室正是對癥下藥所采取的一項嘗試。

　　2.1 有利于教師教學工作的有效進行:教學工作是高等學校的中心工作,所有工作都是為了保證教學工作的順利進行而開展的。教學質量直接決定著學生的學習質量和就業(yè)質量,在其中扮演重要角色的任課教師通常與學生的交流時間很少,因此有時候由于溝通不及時,會出現(xiàn)一些問題。學生管理走進教研室首先起到了任課教師與學生之間起到“穿針引線”的作用。輔導員把學生的意見傳達給任課教師,任課教師以此來調整授課方式講課進度、授課內容等;輔導員把任課教師的要求轉達給學生,要求學生認真聽講,積極配合任課教師的課堂教學。

　　2.2 有利于教師因材施教,提高教學效果:專業(yè)教師在這種工作模式下通過與輔導員的日常交流,隨時了解每個班級每個學生的情況,此外,由于學生管理人員每日要與部分學生打交道,學生有事找輔導員同時也就進了教研室,近了與任課教師的距離,教師可以方便的了解教學效果的第一手資料,從而根據(jù)不同的特點和要求調整自己的教學方式方法,使教學達到事半功倍的效果。

　　3 學生的肯定激勵我們進一步完善教導合一的工作模式

　　把學生管理人員納入教研室的工作模式推行一年來,為深入了解新的工作模式在學生中起到的效果,我們對經(jīng)歷過這次變化的學生進行了一次調查。本次調查共發(fā)出問卷100份,收回90份,其中有80%的學生對新的工作模式表示支持,5.5%的學生表示反對,另外14.5%的學生表示沒有什么感覺。

　　學生普遍反映新的工作模式以來與輔導員增加了共同語言,輔導員接近了專業(yè)更接近了學生。學生對教學的意見要求、學習生活中的困難、思想動態(tài)輔導員能及時了解和解決,師生關系進一步發(fā)展。此外,任課教師更加關心學生的成長和成才,學生與任課教師在逐漸改變以往相對疏遠的師生關系,教師和輔導員的雙管齊下的管理方式讓學生更加自覺的遵守校紀校規(guī),自律意識增強,自主學習、自我管理的意識也就相應的增強了,從而學生班風都有了明顯的好轉。

　　4 存在的問題

　　學生管理人員進教研室的工作模式推行一年來,綜合學生管理、專業(yè)教學、學生等方方面面的意見,我們認為此項實踐工作取得了較為理想的效果,但在此過程中,我們也發(fā)現(xiàn)了其中存在的一些問題,需要進一步探索解決方法。

　　諸如,學生管理人員工作的性質決定了他們每天要與一定數(shù)量的學生通過個別談心、給部分學生開會的方式打交道,這就不可避免的影響到教師備課的安靜環(huán)境,使教師在教研室備課的效率和效果大打折扣。此外,由于學生管理人員分散在各個教研室相互之間的交流除了事務性的工作以外,就工作方法上的交流減少,好的工作方法不能被相互借鑒,容易導致重復性的工作或是安排工作標準不能統(tǒng)一,從而影響了學生管理工作實際效果。

　　參考文獻

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